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　　原標題：特長培養(yǎng)應(yīng)融入學校整體教育

　　教育部辦公廳日前印發(fā)《關(guān)于做好2018年普通中小學招生入學工作的通知》，其中要求逐步壓縮特長生招生規(guī)模，直至2020年前取消各類特長生招生。此前，教育部2014年1月發(fā)布通知提出，到2016年，經(jīng)省級教育行政部門批準招收特長生的學校所招收的特長生比例應(yīng)降到5%以內(nèi)，沒有特長生招生方式的地方不再增設(shè)該方式。

　　之所以要壓縮特長生招生規(guī)模直至全部取消特長生招生，是因為只要有特長生招生存在，哪怕只占1%的比例，就可能存在特長招生異化的問題。不過，取消特長生招生，不應(yīng)當讓公眾產(chǎn)生不再重視學生個性和培養(yǎng)學生特長的錯覺，應(yīng)當通過改革教育評價體系，落實、擴大學校的辦學自主權(quán)，促進中小學重視學生的個性和特長培養(yǎng)。

　　本來，特長生招生是給部分有特長的學生提供必要的升學選擇和錄取優(yōu)惠，以關(guān)注其興趣發(fā)展，但是，小升初特長生招生和中高考加分一樣，都存在被異化為“特長教育”的問題。為通過特長生招生考試，有的家長不管孩子有無興趣和特長潛質(zhì)，都把孩子送去培訓班，培訓機構(gòu)也把針對特長生招生進行“特長培訓”視為商機，這加重了孩子的學業(yè)負擔，也讓特長生招生變得極為功利。

　　這和特長生招生鼓勵學生根據(jù)自己的興趣，培養(yǎng)、發(fā)展學生特長的本意是背離的，其結(jié)果并沒有真正促進學生的興趣和特長發(fā)展，特長培養(yǎng)更多地成為了擇校的手段。此外還滋生了“特長生招生潛規(guī)則”，在嚴格實行就近免試入學之后，如果依舊保留特長生招生，就容易成為少數(shù)“特殊家庭”子女擇校的通道。

　　不少人擔心，取消特長生招生，可能導致家長和學校都不重視學生的特長培養(yǎng)。由于我國對學生的評價主要實行分數(shù)評價，不論是學校還是家庭，都對學生的個性、特長關(guān)注不夠，之前推出特長生招生，以及實行中高考加分政策，確實有引導學校、家長重視培養(yǎng)學生個性、特長的意圖。所以，如果只是簡單取消特長生招生，而不進行相應(yīng)的辦學改革，確實可能出現(xiàn)人們擔心的問題。

　　取消特長生招生之后，關(guān)注學生的個性、特長發(fā)展，應(yīng)當主要通過兩方面實現(xiàn)。一是公辦不擇校、擇校到民辦，由民辦學校給學生提供差異化選擇，包括個性與特長發(fā)展的選擇。在發(fā)達國家的義務(wù)教育階段，都是由公立學校保障基礎(chǔ)公共教育，由私立學校提供差異化選擇。我國現(xiàn)階段的問題是，有的大城市優(yōu)質(zhì)教育集中在民辦小學、初中，存在著較為嚴重的民辦學校擇校熱，在較為單一的教育評價體系之下，各校的辦學特色并不鮮明，受教育者選擇學校，關(guān)注的還是學生的學業(yè)質(zhì)量。鑒于此，需要推進義務(wù)教育均衡，縮小校際差異，包括一些城市公民學校和民辦學校之間的差異。

　　二是落實和擴大中小學的辦學自主權(quán)，讓每所公辦學校和民辦學校都有更大的自主辦學空間，在辦學質(zhì)量均衡的基礎(chǔ)上辦出學校的特色，在辦學中，重視學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和評價。目前，我國初高中已經(jīng)實行學生綜合素質(zhì)評價，其中包括對學生的藝術(shù)、體育、科技等方面的特長評價。這要求學校開設(shè)相關(guān)課程，組織學生社團活動，關(guān)注學生的個性、興趣培養(yǎng)。

　　我國以前專門開設(shè)一條特長生招生、培養(yǎng)渠道，是因為升學評價體系單一，學校辦學缺乏自主權(quán)，這種模式是不可持續(xù)的。今后，特長生的培養(yǎng)，應(yīng)當結(jié)合中高考擴大學生選擇權(quán)的改革，融入到學校的整體教育教學活動中，包括實行選課走班、建設(shè)學生社團、開展小課題研究，學生可根據(jù)自己的興趣、能力選擇適合自己的課程學習，參加社團活動與研究活動，由此培養(yǎng)自己的特長。

【糾錯】

責任編輯： 徐宙超